《义务教育语文课程尺度(2011年版)》指出:各学段关于朗读目的中都要求“有情感地朗读”,同时又指出“阅读是学生的个性化行为”，要求学生“在主动努力的思维和情感运动中，加深明白和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美兴趣。”就是要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,体现自己对作者及其作品情感态度的明白。怎样指导学生有情感的朗读呢?这离不开教师经心的朗读预设。

朗读指导的得法,朗读效果自然就好。下面，我联合详细的教学案例与同行分享怎样指导学生有情感的朗读，不足之处，多多指正。一、抓提示语，指导朗读提示语就是文本中除了人物所说的话外，所做的提示性说明的文字。

它不仅是交接谁在说话，另有人物的行动、语调、心理、神态等细节形貌。提示语生动而又形象地反映出人物说话时的状态。抓住提示语有助于学生准确的掌握语言情况，明白课文内容，感悟课文所要表达的情感。

如《桥》一文中，有这样一句话:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：“吼”是什么意思？生：高声叫。师：你能高声的把这句话读一读吗？生：读。

师：凶得像只豹子的“凶”，你是怎样明白的？生：凶恶。生：凶猛。生：凶狠。师：在这句话中把“凶”明白成“凶恶、凶猛、凶狠”合适吗？请同学们再读读课文。

生：老师，在这句话中把“凶”明白成“发怒”“恼怒”比力合适。师：好，你真会念书！那你高声的、发怒的把这句话读一读。师：同学们，想不想看看发怒的豹子是什么样的啊？（课件展示发怒豹子的图片）这时，你体会到老汉什么心情？生：焦虑、恼怒。

师：请您带着焦虑、恼怒的语气读一读这句话。生：读师：同学们联系前文想一想，您还读出什么？生：我体会到一个老党员在大灾浩劫眼前先人后己，关爱黎民，不徇私情的优秀品质，我很是佩服他。

师：你体会的真好！同学们带着你的感受再把这句话读一读。教学中，我抓住“吼、凶得像只豹子”关键词、联合语境，引导学生由表及里体会到老汉的焦虑、发怒是因为在大灾浩劫眼前先人后己，关爱黎民高尚情怀。二、品词析句，指导朗读课文中一些富有熏染力的词语，往往是文章的关键词。

教学中，老师要善于发现这些关键词，因为这些关键词往往是学生明白课文、体会情感的纽带。如《我是什么》一课中，有这样一段话：我在空中飘浮着，遇到凉风，就酿成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。

有时候我酿成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我酿成小花朵飘下了，人们又管我叫“雪”。师：同学们，请看这句话用了哪几个表现行动的词？生：用了三个。

划分是“落、打、飘”。师：你找的也准确，话说的也好，真棒！那同学们想一想，同样是下来了，为什么划分用“落、打、飘”呢？生：雨水重一些，所以用“落”；雹子是小硬球，所以用“打”；雪花轻，所以用“飘”了。师：你真好思考。

那么，同学们能不能把这几个字读得纷歧样呢？我们边读边做行动。抓住上“落、打、飘”三个词语，引导联系生活履历体会三个词语意思，进而读出了三个句子的差别。三、推测标点，指导朗读作为一名教师要善于细读文本，抓住文本中的一字、一词，甚至是一个外貌看起来微不足道的标点符号，让学生慢读细品,倾听文本深处发出的声音，从而通过这小小的标点符号演绎出阅读教学的无限精彩。如《理想的鹞子》课文中有这样一句话：他有一条强壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木手杖支撑。

这条腿什么时候、为什么截去的，我们不知道。师：同学们认真读读这句话，想一想“而左腿”后面为什么加个逗号呢？为什么不直接写出“而左腿膝以下被全部截去了？”生：两句话我对比读了，“而左腿”后面加个逗号，读起来就需要停顿，感受更能突出刘老师是个坚强、乐观的人。师：感悟的好！你带着这种感受读一读这句话。再如，《第一次拥抱母亲》文本的末端是这样写的：我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。

可是，我突然瞥见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……师：后代已经成年了，而且对母亲又那么孝顺，为什么母亲会流泪呢？课文末端为什么又用个省略号呢？请同学们带着这个问题再读读课文。生：母亲想到后代都成年了，又都这么孝顺，所以激动的流下眼泪？生：母亲想到孩子小的时候自己抱着，而现在却被孩子抱着，她被后代的爱深深地感动而流泪。生：省略号省略了母子的对话，留给我们想象的空间。

师：同学们带着你们各自的感受把这句话再读一读。这两个案例说明，抓住标点符号诱导学生思考，指导朗读，能使学生进一步体会文本的意蕴。四、创设情境，指导朗读经典的是于永正老师执教的《小稻秧脱险记》，请看小面的教学片断：师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。

谁知道“气势汹汹”是什么意思?（老师喊了几位举手的同学到前面来)师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们演出：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?(学生从四面把老师围住：笑声)师：“你们要干什么?”生：“快把营养交出来：”(声音低)师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。

生：(卡腰，高声，凶恶地)“快把营养交出来!”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?”(学生不知所措)师：(问全体同学)他们应干什么?生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快!(“杂草们”一拥而上，抢起了营养。

稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑)师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?生：野蛮。师：讲理不讲理?生：不讲理。

师：这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧讲话吗?生：不让。师：这就叫“不由分说”。列位“杂草”请回去。

(笑声)于老师通过创设情境，激活了学生的思维，从而使他们对“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”这些词语的意思豁然领悟，进而明白了文本的意思，读出了情感。这个案例也启发了我们老师创设情境是指导学生情感朗读的有效途径。五、语言渲染，指导朗读教师通过语言渲染，调动学生的生活体验，把他们带入到文本所形貌的情境中，也是指导学生情感朗读的有效方法。

我在执教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》第三、四句时，激怒的形貌：国破家亡，生灵涂炭，金兵横行，遗民苦盼，他们南望王师一年又一年。一年已往了……生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。我：十年已往了……生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。我：六十五年已往了……生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

激怒的形貌，情境的创设，使学生发生了情感的共识，读出了悲愤、读出了绝望。在教学中，指导情感朗读的方法许多，只要我们老师潜心研究，因学情因文本差别而选取差别的念书的方法，使学生读出情、读出味，把“有情感朗读”真正落实的我们的课堂教学中。

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